LEGISLACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E IGUALDAD

• La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece que la atención a la diversidad es un principio fundamental en la enseñanza básica. Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

• La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que atención a la diversidad debe ser una pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.
• Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, (ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía).

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. 
  
• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. 
  
• DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.  
  

La LOE, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

La LEA, artículo 46.6, apunta que el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, debe ser aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.

En el artículo 113, además, se dice que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

El Decreto 231 /2007, recoge que la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

El Decreto 416 / 2008, en su CAPÍTULO II, sobre el C U R R Í C U L O, Artículo 6, aclara que el currículo del Bachillerato se orientará, entre otros aspectos, a atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

La ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD constituye el mecanismo de ajuste necesario de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos y alumnas, actuando como corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al currículo. Es un elemento de calidad del Sistema Educativo.

El Plan de Atención a la Diversidad es uno de los elementos que contituye el POAT de los centros (Plan de Orientación y Acción Tutorial).

El PAD recoge:

- Adaptaciones del currículum

- Medidas organizativas

- Apoyos y refuerzos

Tomando como referencia, la LOMCE, la Atención a la Diversidad dividida en ciclos educativos quedaría atendida de la siguiente forma:

EDUCACIÓN PRIMARIA: Alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo. La escolarización de alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académica.Para ello se establecerán: Medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de los elementos del currículo para alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo la autonomía y el trabajo en equipo. Alumnado con altas capacidades intelectuales: se establecerán planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.  

EDUCACIÓN SECUNDARIA: Normalización e inclusión. No discriminación. Igualdad efectiva. Identificación, valoración e intervención de este alumnado se realice de la forma más temprana posible. Los centros realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, permitiendo la impartición de contenidos y adquisición de competencias propias de cursos superiores. Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años, tomando medidas de refuerzo necesarias.Atención a la diversidad en los equipos docentes. La Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Se llevarán a cabo programas de mejora como los PMAR.

BACHILLERATO: Se prestará especial atención a los alumnos que presenten dificultades específicas de apoyo educativo. Las Adinistraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar (se establecerán planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular que permitan desarrollar al máximo las capacidades del alumnado). Se atenderá a las circunstancias, edad, conocimientos e historial académico del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años, tomando medidas de refuerzo necesarias. La Comisión de Coordinación Pedagógica actuará de igual modo que en la Educación Secundaria Obligatoria.

OPINIONES ENTORNO A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN

REVISTAS PEDAGÓGICAS

A continuación, se muestran algunas de las revistas pedagógicas de mayor prestigio en nuestro país:

A continuación se adjunta un artículo:

- Ainscow, M. (2012b). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 39-49.

De él, podemos destacar las siguientes ideas principales:

• Para que las políticas y las prácticas en el ámbito escolar puedan avanzar, es necesario definir lo que conlleva la educación inclusiva.
• Las prácticas inclusivas dentro del aula suponen la dinamizaciónde los recursos humanos disponibles con el fin de vencer las barreras a la participación y el aprendizaje.
• Trabajar con distintas formas de evidencia disponible puede ser un motor eficaz para alentar a los docente a desarrollar prácticas más inclusivas. 
• La utilización del apoyo pedagógico adicional al servicio de los alumnos requiere de una cuidadosa planificación y formación de aquellos que están comprometidos con dicha labor.

• Las escuelas inclusivas pueden ser de diversas formas, pero lo que todas ellas guardan en común es la existencia de una cultura organizativa que contemple la diversidad del alumnado de manera positiva.
• El papel principal de los líderes escolares es el de trabajar conjuntamente con sus colegas para fomentar la cultura inclusiva en sus escuelas.

LOMCE Y ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008

Aunque anteriormente en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y  la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en algunos de sus artículos se hace referencia a medidas de atención a la diversidad y promoción de la igualdad, será en la orden del 25 de Julio cuando se haga referencia a estas con más fuerza.

A continuación quedan redactados y simplificados los principales objetivos de esta Orden de Julio de 2008. Al final del texto se dispone de un enlace en el que se podrá encontrar la legislación completa.

La orden del 25 de Julio tiene como objetivo tal y como se dispones en el capítulo I de la misma, la regulación y el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía. Promueve hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, permitiendo una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada de alumnado en función de sus necesidades. Una organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza. Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación.

Se establecerán mecanismos de apoyo y refuerzo ante las dificultades y posibles retrasos en el desarrollo escolar e intelectual. Se aboga por una inclusión escolar y social en la escuela. Para los alumnos con dificultades de aprendizaje, se llevará a cabo una coordinación y un enfoque multidisciplinar por todos los miembros que atiendan al alumno (profesores, departamento de orientación...)

Una vez trabajada la Orden del 25 de Julio de 2008, podemos plantearnos algunas preguntas que nos lleven a reflexionar:

- ¿Realmente se lleva a cabo en todos los centros lo propuesto en esta ley respecto a diversidad e igualdad?

- ¿Se apoya verdaderamente una escuela inclusiva? ¿o más bien diferenciada y separatista?

METODOLOGÍAS ACTIVAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para hablar de Metodologías Activas en Enseñanza, puede ser conveniente nombrar a Piaget.

Atendiendo a la teoría que propone éste, "El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental" podemos decir que la metodología activa estaría basada en estos ideales de comprensión del mundo, experimentación de discrepancias... etc.

Metodología activa: flexibilidad del sistema educativo teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. Es un término que aparece en el S. XIX y que le da pleno protagonismo en la enseñanza al individuo, siendo el profesional de la enseñanza un actor secundario que guía el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Podemos hablar de un aprendizaje por proyectos, de una globalización de contenidos y materias, desechando la fragmentación. El rol del individuo, como ya hemos comentado, es un rol activo. 

Algunos de los objetivos de las metodologías activas son:

- Los individuos se convierten en los responsables de su propio aprendizaje

- Permite intercambiar experiencias y opiniones entre compañeros

- Promueve procesos reflexivos

- Toma de conciencia del entorno

- Desarrollo de autonomía, pensamiento crítico, actitudes colaborativas... etc.

- Desarrollo de la conciencia grupal y la reflexión individual

Las metodologías activas, deben de irrumpir cada vez con más fuerza en el sistema educativo. Podemos hacer referencia a una de las competencias "aprender a aprender" para la cuál, estas podrían ser las vías y el camino de consecución.

Actualmente, como se comenta en el apartado referente a las TICS de esta web, las nuevas tencologías que se abren paso, dejando a un lado los libros de texto, también son una buena fuente con la que poder aplicar estas metodologías.

"EL MUNDO A CADA RATO"

(Patricia Ferreira, Pere Joan Ventura)

"El Mundo a cada rato" se compone de cinco historias que abordan las cinco prioridades de UNICEF: la educación de las niñas, el desarrollo integrado en la primera infancia, la inmunización, la lucha contra el VIH/sida, y la protección contra la violencia, la explotación y la discriminación.

Nosotros hemos visionado y profundizaremos en uno de ellos: 

BINTA Y LA GRAN IDEA

En esta historia, entra en juego la desigualdad de oportunidades. Binta es una niña que puede acudir a la escuela pero que su prima, Soda, desgraciadamente no tiene la misma suerte. Soda, es presa de la mentalidad de desigualdad de oportunidades que aun hoy existen en numeroso países y en la mentalidad retrógrada de muchas personas. El padre de esta, considera que no debe acudir al colegio pues su lugar es la casa, el mantenimiento de esta, la crianza de sus hermanos más pequeños...

Desde el colegio, el profesor, que sí aboga por la igualdad plantea una obra de teatro cuya temática principal es una historia similar a la de Soda. La finalidad es sensibilizar a la población sobre la importancia de las oportunidades a todos de asistir a la escuela.

En este caso, el machismo queda patente en esta historia, la desigualdad... y además podemos reflexionar a cerca de la influencia que las expectativas y las oportunidades que se ofrecen afecta en los logros que los escolares consiguen.

APRENDIZAJE-SERVICIO

(METODOLOGÍAS ACTIVAS)

El Aprendizaje- Servicio (ApS/ AySS) es una estrategia metodológica dentro de las Metodologías Activas. Consiste en la combinación del currículum académico con el servicio comunitario. Se une por tanto aprendizaje con Servicio Comunitario. "Parte de la idea que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal, económico y social, mejor que la persecución obsesiva del provecho individual".

Algunas de las características más destacadas son:

• Conexiones curriculares
• Participación de los alumnos
• Reflexión 
• Alianza con la comunidad
• Responsabilidad cívica

Como análisis, diremos que un aprendizaje como es la metodologóa aprendizaje- servicio, que une la importancia de lo comunitario con la importancia de la práctica de los conocimientos, sería esa probablemente utopía como lo llamarían algunos que debiera de ser llevada a cabo en todas las escuelas e incluso estudios superiores como los universitarios. Consiguiendo mediante este un enriquecimiento personal no solo de conocimientos si no a nivel interior y como ciudadanos.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

Howard Gardner, psicólogo norteamericano, fue quien elaboró el modelo de inteligencia múltiple, el cual afirma que la inteligencia.

El concepto de inteligencia múltiple, hace referencia a la capacidad de elaborar, asimilar y entender información para utilizarla de forma adecuada. 

Este psicólogo partió de algo que puede apreciarse en la vida cotidiana: la inteligencia va más allá de lo meramente académico e intelectual como tal.

Este autor, diferencia 8 tipos de inteligencia:

• ´Inteligencia intrapersonal (capacidad de autocomprensión y control de la propia vida sentimental y emocional).
• Inteligencia interpersonal (la comprensión de las intenciones y deseos de los demás).
• Inteligencia lingüística (vinculada a la capacidad para comprender el significado y el orden de las palabras en la lectura, la escritura y la conversación).
• Inteligencia espacial (la representación visual de ideas y la creación de imágenes mentales).
• Inteligencia musical (facultad para analizar y crear música);
• Inteligencia naturalista (el reconocimiento de las relaciones que existen entre distintos grupos de objetos o personas).
• Inteligencia lógica-matemática (para identificar modelos, realizar cálculos, establecer y comprobar hipótesis y utilizar el método científico);
• Inteligencia corporal-cinética (habilidades para utilizar la fuerza, la flexibilidad, la coordinación y el equilibrio del cuerpo).

APRENDIZAJE INFORMAL

En educación podemos diferenciar entre tres tipos de aprendizaje:

- Aprendizaje Formal

- Aprendizaje Informal

- Aprendizaje No formal

Nos centraremos en el Aprendizaje Informal para hablar de la importancia de este en el contexto multicultural y plurilingue.

La educación informal hace referencia a la acción educativa de carácter asistemático. Es el caraácter metódico y sistmático del proceso educativo.

Es el aprenizaje diario, cotidiano, el que podríamos denominar "aprendizaje de la vida".

El aprendizaje informal es muy importante en el desarrollo del plurilinguísmo y la multiculturalidad. Cuando hablamos del sistema educativo actual, seguimos encontrándonos con numerosas barreras que impiden el abarcar la diversidad desde una perspectiva positivista. Sin embargo, es desde el aprendizaje informal desde el que nos aseguramos la convivencia y la pluralidad, la interrelación desde la libertad y sin barreras ni estructuras marcadas.

Hay una mayor absorción en cuanto a cultura y a amplitud de conocimientos linguísticos si miramos estos desde la óptica de la educación informal.

Cuando algo nos viene estipulado, estructurado, podemos "acomodarnos" sin embargo, la educación informal nos abre al campo de la búsqueda, conductas de apertura y de descubrimiento sin límite.